Неуспеваемость учащихся как
психолого-педагогическая проблема
Признаки отставания —
начало неуспеваемости учащихся
1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее
решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате
ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового
он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении
текстов и выслушивая объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток
найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки
проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель
рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск,
требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть
замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации
выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и
неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на
какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия,
путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти
признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий
в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул,
доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не
понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки
проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об
учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его
действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем чтобы предупредить
развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы
обнаружения отставаний учащихся:
· наблюдения за реакциями учащихся на
трудности в работе, на успехи и неудачи;
· вопросы учителя и его требования
сформулировать то или иное положение;
· обучающие самостоятельные работы в
классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для
суждения как о результатах деятельностисти, так и о ходе ее протекания. Он
наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда
помогает.
Основные признаки
неуспеваемости учащихся
1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного
предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы
изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые
практические действия.
2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих
темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть
необходимым объемом знаний, умений и навыков.
3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость,
организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.
Причины неуспеваемости
|
Внутренние по отношению к школьнику
|
Внешние по отношению к школьнику
|
|
Недостатки биологического разития личности
|
Недостатки психического развития личности
|
Недостатки воспитанности личности
|
Недостатки образования личности
|
Недостатки опыта влияний школы
|
Недостатки влияний внешкольной среды
|
|
а) дефекты органов чувст;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности высшей нервной деятельности отрицательно влияющей на
учение;
г) психопатологические отклонения.
|
а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов,
потребностей.
|
а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
в) недостатки в трудовой воспитанности.
|
а) пробелы в знаниях, специальных умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда.
|
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся
и др.).
|
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.
|
Причины школьной неуспешности и
академической неуспеваемости
·
Психические факторы (неготовность к школе;
замедленное психическое развитие, в первую очередь, когнитивных способностей; недостаточная
учебная мотивация).
·
Нейросоматические факторы (соматические
заболевания, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, другие минимальные
мозговые дисфункции и т.п.).
·
Социальные факторы (в виде негативного
влияния семьи, «улицы» и пр.).
·
Личностные факторы (значимые, но мало
исследованные аспекты; нередко игнорируются в практической работе):
·
феномен недостаточной школьной успешности одаренных и талантливых детей;
·
характер связи учебной мотивации и успеваемости;
·
мотивация неучения (активный или пассивный отказ от учебной деятельности);
·
влияние дисгармонического развития ряда подструктур личности
(неадекватность самооценки, гипер- и гипомотивированность, акцентуации,
гиперактивность) на школьную неуспешность;
·
крайне противоречивое и неоднозначное отношение к неуспевающим и неуспешным
ученикам в школьном коллективе Методы стимулирования учащихся в целях
предупреждения отставания и неуспеваемости
1-ая группа. Посредством содержания
(содержательные).
1. Особый подход к содержанию учебного материала, характеру его
преподнесения:
а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
б) аналитический (разъяснительный, логический, проблемный);
в) деловой;
г) необычный.
2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных
сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность (простота, доступность);
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.
4. Показ значимости знаний, умений:
а) общественной;
б) личностной.
5. Межпредметные связи.
2-ая группа. Посредством организации
деятельности (организационные).
1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка
задач.
2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе;
по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика), алгоритмы;
единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная,
поисковая, с дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры,
соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).
5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и
самоконтроль, оценка.
7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов,
красочных пособий.
3-я группа. Посредством
воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания
(социально-психологические)
1. Демонстрирование достижений в развитии личности, проявление доверия к
силам и возможностям учащихся.
2. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание
собственного мнения.
3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане
общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение
учащихся к подобным направлениям.
4. Организация сотрудничества в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь). Система работы по формированию положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников
|
Формируемые отношения
|
1-ый этап
|
2-ой этап
|
3-й этап
|
4-й этап
|
|
Отношение к содержанию учебного материала
|
Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности,
значимости
|
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
|
Существенный, важный, но не привлекательный материал
|
|
|
Отношение к процессу учения (усвоения знаний)
|
Действует учитель-
-ученик только воспринимает
|
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ученик действует самостоя-
тельно
|
|
Отношение к себе, своим силам
|
Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий
|
Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий
|
Поощрение успеха в работе, требующее значительных усилий
|
|
|
Отношение к учителю (коллективу)
|
Подчеркнутая объективность, нейтралитет
|
Доброжелательность,
внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
|
Использование суждения наряду с доброжелатель-ностью, помощью и др.
|
|
Оказание помощи неуспевающему ученику на
уроке.
|
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
|
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
|
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
Предложения учащимся примерного плана ответа
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть
явления
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
|
|
При изложении нового материала
|
Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и
т.д.
Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам
и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
|
|
В ходе самостоятельной работы на уроке
|
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее
Напоминание приема и способа выполнения задания
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к
их оформлению
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки,
проверка, исправления
|
|
При организации са-мостоятельной работы
|
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений,
а не механическое увеличение их числа
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций,
карточек с направляющим планом действий
|
Меры предупреждения неуспеваемости
ученика
1. Всестороннее повышение эффективности
каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности
ученика за учение.
Методические рекомендации по преодолению
причин неуспеваемости, развития интереса к учению
1. Учителям школы в плане каждой темы или раздела программы определять
перед учащимися учебную задачу, точно указав, что они должны иметь и уметь в
процессе изучения данной темы. Желательно этот перечень знаний и умений
вывешивать в классе или дать каждому ученику для повседневного пользования.
2. Приступая к изучению какого-либо вопроса, понятия, создать проблемную
ситуацию, показывающую необходимость и раскрывающую сущность предстоящего
изучения. Дальнейшее изучение следует проводить как последовательное разрешение
этой проблемной ситуации.
3. Основу обучения должна составлять учебная деятельность самих учащихся.
Поэтому главной задачей учителя считать организацию и руководство этой
деятельностью и не подменять деятельность учащихся своей собственной.
4. Контроль и учет работы учащихся должны быть направлены главным образом
на воспитание у них положительной мотивации учебной деятельности, правильной
самооценки и ответственности перед коллективом.
5. На основе текущего тематического учета организовать индивидуальное
коррекционное обучение учащихся для восполнения обнаруженных пробелов путем
определения учащимся индивидуальных заданий к конкретному сроку с последующей
проверкой их выполнения.
6. Оценивание деятельности учащихся должно быть главным образом
качественным в форме развернутой характеристики успехов и неудач учащихся и
лишь затем - в форме отметки.
7. К работе по оценке учебной работы учащихся надо привлекать самих
учащихся, приобщать их к самооценке, с коллективным обсуждением и обоснованием.
8. При организации учебной работы в классе и дома использовать формы
коллективно-распределительной деятельности учащихся, организуя для этого
различные временные микроколлективы.
9. Практиковать при этом дифференциацию форм и видов заданий и коллективную
ответственность учащихся за их выполнение.
10. Каждому учителю школы постоянно выявлять наличие пробелов в знаниях и
умениях учащихся, устанавливать, что мешает успешному усвоению новых понятий,
теорий, а также осуществлению необходимых практических действий, выявлять
наличие пробелов в навыках организации учебного труда, которые снижают темпы и
эффективность учебной деятельности, и принимать меры по ликвидации этих
недостатков.
|